厌烦学习、心思逆反、敌视心境、打架斗殴、敲诈勒索、妄自菲薄、心灵歪曲、暴力倾向、攻击行为、极点行为…很难幻想，这些词语居然可以和现在的初中生联系起来。作为一线教师，常常看到愈来愈多的厌学问题学生的发生，常常感叹于他们言行的严峻损害，激烈的职责心与使命感情不自禁。
在课题研讨过程中，课题组参看了许多学者的论说，包含一些闻名的专家在内。可是，在了解他们观念后，现实上，咱们的心里益发困惑：为什么如此多的相关论文现已宣布，而初中生的厌学现象依然仍是重复呈现？论文的效果究竟是什么呢？不能处理实际问题的论文又有什么用途呢？
1．厌学的界说、体现及损害当时有不少初中生在学习中存在各种心思障碍。厌学是其间最遍及、最有损害性的问题。望文生义,厌学便是厌烦学习。具体地说，厌学是指在各种原因的影响下，学生在片面上对校园的学习日子失掉爱好，发生讨厌心境和冷酷心境，并在客观上显着体现出来的与周边环境不相适应、不合群的行为。
初中生一旦有了厌学心境，轻则厌烦学习,冷酷对待绝大多数的功课，不乐意自动学习,对学习毫无爱好可言。对他们而言，学习便是一件苦楚的作业。严峻的厌学心境会导致逃学或旷课, 成为令教师头痛的问题学生，单个乃至不能坚持上学。
民进中心关于乡村初中停学情况一份查询显现,均匀停学率挨近40%,其间由于厌学而停学的占3%。而由于英语、数学等单个科目引起的偏科、厌学占绝大多数的份额。
别的，有一点需求阐明：厌学生不等于学困生。学困生是指简直一切科目都不可以合格的学生。可是，只需有一门以上的科目归于中上游水平，那么，他就不应该是学困生。可以这么说，某科意图后进生，逐渐成为偏科生，再开展就会演化为厌学生。比方，许多孩子便是由于某一科目学的欠好，尤其是英语或数学学科，由于教材要求逾越了绝大多数学生的学习才能和接受才能，这些同学在常常性地遇到学习困难而得不到及时处理时，短少应有的成就感，渐渐地失掉了学习的爱好。天长日久，问题成堆，根深蒂固，逐渐厌学，妄自菲薄，直至变成问题学生。
例如，典型的英语厌学心境的体现是：课堂上注意力不会集，思维分心，心慌意乱，坐立不安，发愣迟钝，对教师的教育活动和发问不理不睬，乃至上课睡觉等等。对他们来说，上英语课便是一种心灵的折磨，终究，直接论堆了，死活不学了。
而上述症状还算是让教师比较“欣喜”的。为何如此说？由于在厌学生中心，还有体现更为糟糕的。至少，这种比较轻的厌学心境，尽管自己不学习，可是也不打扰他人。厌学程度再深一点的则体现为自己不学，并且还打乱他人上课，灰心丧气，无故敌视身边的人，课堂上与教师顶嘴，成心打乱课堂秩序等。
需求阐明一点：升学压力与厌学生是底子不相干的作业。可以升入一般高中、考大学是前50%的同学，剩下的50%的学生怎么办？他们连底子的双基常识都不乐意把握，还奢谈什么更高层次的提高性的中考和高考呢 ？
依据网上的查询问卷显现，有91%以上的学生存在不同程度的厌学心思。初中生厌学问题，的确现已成了教师、专家应该高度重视的严峻问题。
对大部分人来说，2%左右的双差生、厌学生，或许份额不算大，好像无伤大雅。可是，关于厌学生自己来说，却是百分百的失利和毕生的损伤。更为严峻的是，厌学生在课堂上的苦楚折磨中，他们的世界观、人生观、价值观的改变会有多么大？心灵歪曲的程度会有多么深？自我认知会有多么的低？
2．厌学的损害的新开展：问题学生、心思歪曲、暴力倾向、攻击行为
久而久之，厌学生对学习发生严峻的厌烦和冲突心思，恶性循环，根深蒂固，乃至有些学生从厌学开展到具有暴力倾向和攻击行为的问题学生，随同而来的是敌视心境、心灵歪曲、暴力倾向、攻击行为、损坏社会……贻害无穷。这些问题是包含教育专家、教材专家在内的人们始料未及的。
一旦构成了厌学的心思状况，根深蒂固，终究一般会有三种流向：①学习消沉不合作。上课如听天书，反正是听不懂，尽力也白搭，还不如闭目养神，自得其乐；②心境压抑而停学。混日子的味道实际上并欠舒适，还不如回家图个喧嚣；③暴力兼攻击行为。由于九年制义务教育的约束，或许家长在这一方面管得过严，使学生停学不能，可是，能量过剩的他们又不甘愿做一个厚道的听众，真实憋得难过，所以，在周边不良风气的引诱下，他们变得易怒，易过火，逐渐地，敌视心境、心灵歪曲、暴力倾向、攻击行为、损坏社会等就体现出来了。
关于以上现象，如鲠在喉，不吐不快。作为作业压力大，身处第一线、筋疲力尽、心力交瘁的教师集体的一员，说句公平的话：第一种、第二种的问题学生，尽管束师与家长也心急如焚，竭力做作业。但咱们更应该重视的是那种暴力兼攻击型的问题学生——由于他们的社会损害性特别大。
有一事例：问题学生Q，今日殴伤一个同学，明日跺断一根凳子腿，后天再和某同学索要零花钱，大后天又把他人的书乱扔一地…劣迹斑斑，简直是作恶多端…请问：你说应该怎么办？怎么办呢？或许您会有话说：仔细说话，晓之以理，动之以情。大部分一线教师或许会缄默沉静。至少我会如此。由于我口拙，自己的作业才能有限，分明知道作坏的学生便是他，可是他自己死活就不供认，傍观的学生死活便是不敢指认，乃至连直接的受害者也忍辱负重。怎么办？实际校园的条件欠好，又不可以在每个教室、每个旮旯都设备监控设备。
作为一名一线一般教师，我不是失望，但的确很无助。由于问题确真实那儿存在着。可是，我又有什么方法呢？
当然，我供认这样没有一点正气可言。实际情况便是如此。假如有学生指认了他，他必然会遭到张狂报复告发者。试想一下，教师可以天天跟在这以后维护他吗？假如有谁那么以为，那他就太看重咱们一线教师了。
现实上，现在教师的方位比较为难，对学生不能打，不能骂，乃至不能管束。管严了，便是缺点，今日告发你，明日给你曝光。从教师权限来说，一线教师假如没有依据，假如不是当场捉住他，你底子没有方法处理他；而不可以处理他，只能不了了之，听之任之，导致恶性循环，而这些问题学生会肆无忌惮的去做更多的坏事。
究竟，教育专家的教育机敏不是每一个人学的来的。
凭良心说，咱们社会上有几个人现已认识到了这一点？！从法令层面上说，这些问题学生的所作所为假如现已触犯了法令，咱们完全可以报警，让差人介入查询。仍是那句话，他死活不供认；何况，咱们的社会周边轻度违法的现象举目皆是，正所谓法不责众，派出所真实也拿他没有方法，也的确没有精力去管这些“小问题”。
而一旦没有捉住真凭实据，这个问题学生就会肆无忌惮的报复周边同学，乃至愈加猖獗。静心想一下，这些问题学生在显着自己有错的的现实前，不思悔改，反而愈加欺负微小同学以泄私愤，暴力倾向愈加显着和攻击行为愈加直接，更有甚者会去报复社会。怎么回事？只要一种解说，那便是他们的心思现已歪曲了。
课题组一直在困惑：咱们教育的意图是培育德智体全面开展的祖国的花朵，而不是孕育损害社会的害草吧？或许咱们应该想尽一切方法，尽量削减新的问题生的呈现。换句话说，少出一个问题学生也是教育质量！
说实话，关于业已构成的问题学生，在现有的教材系统下，应该说，绝大多数教师，是束手无策的，底子处于一种“办理不能”的状况。你给他们补课，什么时候补？补了芝麻又缺了西瓜！你给他们做作业，什么时间做？课程排得很满，你占用谁的课？放学后谈心，谁敢？你耽误了学生正常回家，成果路程中心出了问题，谁负责？到时候会只要问责那么简略吗？假日补课，乃至假日免费教导，你敢吗？当然，这都是新时期遇到的一些新问题，但这些问题都是一些灵敏的雷区，触碰不得。
所以，本课题重视的重点是:怎么避免相似的厌学集体，相似的问题学生继续呈现。要知道，咱们培育的是社会的人，其间3%的人或许成为社会精英，领导潮流，谋福社会；95%的或更多的人会平平淡淡，倒也可以休养生息，尽管他们发明不了许多的财富，可是，至少，他们对社会也没有负面的影响；而2%乃至更多的人则会无所事事、影响周边、敌视心境、心灵歪曲、暴力倾向、攻击行为、损害社会乃至为祸乡里。现在看来，这个份额还会更高。
就咱们身边的停学学生来说，他们绝大多数在社会上无所事事，游走于社会的边际，结交社会不良少年，乃至走上违法违法的路途。据统计，现在处于违法边际的嫌疑人年纪显着下降、数量显着上升。这是最令我痛心的作业。
咱们要考虑，咱们有必要仔细地考虑：究竟是什么让这些花季孩子由厌学而成为问题学生，再由停学而走向违法违法，其间，校园教育应该承当多少职责？这现已成为一个有必要正视的社会问题。
关于心思歪曲、有暴力倾向的攻击型学生是干流仍是支流问题：这儿涉及到一个数量问题，也涉及到一个社会职责感问题。假设有5%的厌学生归于这种问题学生，是不是干流？从数量上看，或许不是。但从社会损害性上，甭说5%的问题学生，便是1%的问题学生也是结果相当严峻的、是贻害无穷的！
我以为，教育专家、教材编写专家不应该仅仅是教育和教材编写方面的专家，并且还应该是社会问题的专家，至少应该是一个有社会职责感的人吧。
考虑一下，问题学生的份额要到达多少，才可以引起咱们全社会的警醒？