教育心理学对许多人而言难度较大
首要是由于概念多且易混杂
收下这份易混概念收拾
助你一臂之力
考点1：同化和习气
(一)区别
1、概念不同
(1)同化：指的是有机体面临一个新的影响情境时，把影响整合到已有的图式或认知结构中。
(2)习气：习气指的是有机体不能运用原有图式承受和解说新影响时，其认知结构产生改动来习气新影响的影响。
2、本质不同
同化不改动原有的图式内容，产生的仅仅是突变;而习气需求改动本来认知结构中概念的本质特征，产生的是突变。
(二)联系
(1)都归于皮亚杰提出的开展的本质;
(2)一般习气在前，同化在后，经过习气后的常识，后边再学习，首要会产生同化进程。
(三)考察
单选、多选、判别
【单选】5岁的毛毛第一次观赏海洋馆，当他看到玻璃展缸中的潜水员时，大喊“看，消防员。”依据皮亚杰的认知开展理论，毛毛的认知进程归于（）。
A.同化
B.习气
C.平衡
D.安排
答案：A
解析：题干描绘的是毛毛用自己已有的经历去判别玻璃展缸中的潜水员，所以认为是自己见过的消防员，这个进程是同化，假如想正确认知，需求从头界定原有消防员的概念，即后边需求习气。
考点2：场依存型与场独立型认知风格
(一)区别
1.参阅规范不同：场依存型是外部信息做参照;场独立型是本身内部做参阅;
2.加工信息方法不同：场依存型是整体性加工;场独立型是细节性加工;
3.拿手范畴不同：场依存型拿手社会学科;场独立型拿手天然学科;
(二)联系
两者都是依据认知加工中对客观环境提供线索的依靠程度的不同的分类。两者没有本质性的好坏之分。
(三)考察
单选、判别
【单选】一般来说，偏心天然科学且自尊心较强的学生的认知风格归于（）。
A.场依存型
B.场独立型
C.深思型
D.激动型
答案：B
解析：题干中有偏心天然科学关键词，归于场独立型。
考点3：泛化与分解
(一)区别
泛化：是对相似的影响以相同的方法作出反响。如一朝被蛇咬，十年怕井绳。
分解：是区别相似但不同的影响并对其作出不同的反响。
(二)联系
1.两者都是巴甫洛夫的学习规则。
2.学生的学习一般先泛化后分解
(三)考察
单选、判别
【单选】刚开始学习汉字的学生不能很好区别“在”和“再”，“末”和“未”。依照条件反射的有关理论，这归于（）。
A.效果分散
B.分解
C.泛化
D.习得
答案：C
解析：题干中有不能很好区别相相似的词，归于泛化。
考点4：正强化与负强化
(一)区别
正强化：是指呈现愉快影响，进步反响概率。
负强化：是指撤销讨厌性影响，进步反响概率。
(二)联系
两者都归于强化类型，效果相同，都能进步反响概率，能够合作运用。
(三)考察
单选、判别
【多选】下面归于负强化比如的是( )。
A.经过削减批判和消除冷酷来进步学习功率
B.经过没收小说来改掉讲堂不认真听讲的习气
C.职工由于上班时间在办公室玩游戏被领导发现，成果扣了他的钱后来职工再也不敢在上班时间玩游戏了
D.妈妈为了鼓舞小明进步学习成绩，提出假如他期末进了全班前十名，就免除他每周洗碗的使命
答案：AD
解析：题干中A和D都归于撤销讨厌影响，BC都归于赏罚。
考点5：躲避条件效果与躲避条件效果
(一)区别
躲避条件效果：当讨厌影响呈现时，有机体作出某种反响，然后躲避了讨厌影响，则该反响在今后相似情境中产生的概率添加。
躲避条件效果：当预示讨厌影响行将呈现的影响信号呈现时，有机体能够自发地作出某种反响，然后避免了讨厌影响的呈现，则该反响在今后相似情境中产生的概率便添加。
(二)联系
1.两者都归于负强化，都是添加了相同行为产生概率。
2.躲避条件效果是在躲避条件效果的基础上树立的。
(三)考察
单选、判别
【单选】小红看到有人跌倒绕道开走，教室凌乱会暂时脱离，这种行为归于（）。
A.衰退
B.躲避条件效果
C.躲避条件效果
D.强化
答案：C
解析：题干中有“看到”关键词，阐明讨厌影响现已呈现，归于躲避条件效果。