心思误差是人人都或许呈现的问题。班主任在教育工作中呈现了心思误差，直接联系学生的健康生长，影响育人作用。班主任的心思误差常常体现在以下方面：
01
首因效应
班主任在接一个新班的开始阶段，对某个或某些学生所得到的开始的信息要素引起的心思效应，也称为“第一印象”。假如跟着获得信息的增多，班主任能及时调整开始的“知道”，也就不存在“首因效应”了。事实上，这种“第一印象”会在某些班主任的心里固定下来，成为今后对待这个学生的主要根据，简单形成教育失误。这种心思效应或许体现在班主任心目中“好学生”的身上，也或许体现在班主任心目中“差学生”的身上。
02
马太效应
这个概念原本的意思是：谁原本赋有，再多给他些；谁原本赤贫，连他原有的那点也夺走。在学校教育工作中，常有这样的现象：优等生处处遭到优待，他们会得到各式各样的时机；后进生处处遭到刻薄对待，许多活动时机都被排挤在外。有人把这种现象叫“马太效应”。学生对班主任的不公正是很恶感的，越是问题多的学生，越期望班主任能公正、合理地对待他们。即使是体现好的学生，也不愿意班主任把过多的表彰和时机“赐”给他们，由于他们心里感到不平衡。一位班主任在班上做问卷调查，有一个问题是“你对教师最大的期望是什么”，87%的学生答复：“平等地对待学生。”
03
光环效应
也称“月晕效应”“晕轮效应”“黑票作用”。这种心思误差的特点是以偏概全，或因一个缺陷，弥盖了其他长处，或因一个长处，弥盖了其他缺陷，就像光环、月晕相同起扩展、隐瞒的作用。体现好的学生必定有缺乏的当地，后进的学生也一定有闪光点，假如班主任不能辩证地剖析问题，就会被“光环效应”所左右，形成不良影响。
04
推理过错
班主任剖析学生问题常常要推理，而推理也会发生误差。这种误差的特点是爱把学生归到几种类型中去。一旦某个学生被发现有某种质量特征，班主任就会推想他有一堆相关的“质量特征”。比方，某个学生莽撞，就估测他简单发怒、凶猛、爱欺负人，等等；某个学生聪明，就估测他机警、有活动能力、会办工作，等等。其实，这样的推理往往误差很大。类型不或许包括全部，人是千差万别的。要得出精确的判别，必须有充沛的根据，不能主观臆断。推理过错的另一种或许是，将个别与小集体的联系作为根据，而进行估测发生的过错。某个学生归于某个小集体，这个小集体有欠好的体现，当这个学生犯了某种过错时，估测小集体的其他成员不只了解状况，并且支撑他。当小集体的部分成员做了某件错事时，估测其他成员也做了错事。
05
归因过错
班主任对功德进行表彰或对坏现象进行批判时，对体现好的学生进行表彰或对体现差的学生进行批判时，常常要剖析、概括原因，这时往往简单呈现误差。第一种倾向是着重单要素，忽视多要素；第二种倾向是着重外因，忽视内因；第三种倾向是着重班主任以外的原因，忽视自己应负的职责。呈现归因误差，不管进行表彰，仍是进行批判，作用都欠好。假如是进行表彰，被表彰的同学心里觉得不是那么回事，难以起到鼓舞的作用，而其他同学也会感到不服气；假如是进行批判，被批判的同学不会心服口服，其他同学也不能遭到应有的教育。在归因误差中，有一点特别值得注意，便是班主任对自己应负的职责绝不逃避和粉饰，应勇于脚踏实地地供认自己的缺陷。这样不光会获得同学的信赖，还会因自己的表率作用进步威信。
06
求全心思
这种心思多反映在班主任在对待后进生的体现上。班主任往往在心目中有一套理想化的点评学生的规范，对后进生的期望值也以这些点评规范为根据。当后进生有了细小的改变时，本应遭到必定和表彰，但在班主任心里觉得何足挂齿，离表彰还差得太远，所以不予注重，不予理睬，成果使后进生不能及时得到鼓舞，悲观灰心。只知批判，不知表彰的班主任，只会把原本能够引导后进生进步的“闪光点”消灭。
07
爱情失控
这是常见的一种心思误差，常常发生在后进生屡教不改，当众使教师下不了台或班上呈现了令人气愤的偶发事件的时分。大多数班主任都曾有过爱情失控的阅历，特别是年青班主任。爱情失控的体现：在全班同学面前发火，大声连珠炮式地怒斥；对后进生连讥讽带讥讽，言语刻薄，把“丑底”当众揭穿出来；气急败坏，愤恨地脱离教室，不再上课；当场宣告停学生的课，让学生当即去请家长；要求学生进行揭露、批判，问题不弄个真相大白不下课，不放学，不许回家吃饭；对学生推推搡搡，乃至打学生……这些行为不光谈不上对学生的教育，连班主任本身的威信也会因之下降。爱情失控，反映了班主任的教育涵养不行、自控力差，应该经过全面进步本身涵养去处理。
08
心思老化
在教育界，教育者与被教育者有心思间隔是一个遍及性问题。一些学生是生理老练超越心思老练，这是由于当今的学生生活条件优渥，顺境生长，饱尝的困难和波折很少，使他们的心思开展赶不上生理开展的速度，形成意志质量单薄，心思接受能力差。一些教师，尤其是中年教师，家庭与社会职责都很重，心思年纪超越了生理年纪，过于慎重，从事教育工作就会遇到较大费事，总是与学生的心思需求不合拍。学生生动、好动，期望安排火热的、充满活力的各种活动，而班主任不感兴趣，积极性不高；学生很期望使用节假日外出远足、观赏、爬山、做游戏，并且跟着年纪的增加，期望走得越远越好，越别致越好，越险阻越好，但是班主任往往觉得太费事、太操心、太劳累，简单出事，不如就近活动，平安无事。学生不喜爱“老态龙钟”的班主任，他们喜爱了解自己、与自己心灵相通的班主任。“童心未泯”关于教师来说，尤其是班主任，太需求了。
以上列举了几种班主任工作中简单呈现的心思误差问题，其发生的原因是多方面的。班主任应该从规矩教育思想、增强研讨认识、学习唯物辩证法、改变思想方法、尽力把握教育艺术等方面去进步自己的归纳本质，使工作中的心思误差逐步削减，直至消除。