1
经常听到一些家长感叹：唉，算了，我家孩子天生就不是学习的料!
事实真是这样吗?
往往那些在学校被认为是调皮捣蛋，不是块学习的料的孩子，在生活中社会上却是学习能手，上山捉鸟下海捕鱼，样样在行。
这又是为什么呢?
也许有朋友说，那不一样，上山捉鸟下海捕鱼多开心呀，我孩子不是学书本知识的料。
这样看来，人们有个感觉：上山捉鸟下海捕鱼是快乐的，而学习书本知识是沉重的，痛苦的，令人不快乐的。
2
其实无论从过程还是给人的感觉，两者是一样的，甚至在感觉上，最后书本知识的学习所产生的快乐是超越前者的。
过程上，两者都需要动脑筋，需要技能的熟练。比如学化学，你得掌握化学的基本元素，记住它们的特性，然后能熟练驾驭操作它们。而做为捕鱼能手，得熟知各种鱼的特性，然后对环境有清晰准确的辨别力，最后能想出办法捕到它们。
给人的感觉，上山捉鸟下海捕鱼的确令人快乐，但书本知识的学习如果是痛苦的，那么缘何那么多的科学家、哲学家能在知识的海洋里痛苦地挣扎一辈子?建立在那么多晦涩难懂的枯燥符号上的科技为何还在往晦涩难懂上推进?
事实上，从生理结果上来说，一旦孩子主动进入到思维层次，并能在其间有所收获，那么他对快乐的体验等同于上山捉鸟下海捕鱼，而且到达一定程度时还会远远超过。
为什么这么说呢?
因为上山捉鸟下海捕鱼，对手往往是不变的，不就是鸟呀鱼呀，所以捉迷藏的招式也就那几种，因此最后就会产生倦怠。这在游戏里也一样的，所以游戏会经常升级换代。
而知识学习就不一样了。知识是无限延展的，一点延展就会带来丰富的需要挑战应对的空间领域，因而成就感的内容往往也是丰富多彩无限递伸的。
说到这里，前面的家长就该问了：那为什么我的孩子说起捉鸟抓鱼，就眉飞色舞，说起学习，就愁眉苦脸?
3
当然二者还是有区别的。
比如学校的学习更多是理念的输入，来自书本，多用脑工作。后者是生动的体验，来自生活，是脑与身的结合工作。
显然，于后者，发起时不需要准备什么，简单轻松就可以收获到原始不受束缚的快乐体验，而且只要经常小有收获，当事人必然陶醉其中，最后就能成就一个行业能手。
但脑的工作要产生快乐体验就没那么容易了，受很多条件限制。
首先、它得摆脱被动的学习，不是家长与社会的要求，而是好奇主动热情的涉入
其次、刚开始的涉入过程必须有快乐的奖赏机制：掌握一个新技能，立足大自然的自我肯定——信心与快乐感
再次、阶段学习必须建立在一定空间的思维领域里。就象鱼儿必须有一个水域可供穿梭
然后、持续的学习需要保证这个思维领域可以得到不断更新拓展。就象水域越大，氧气越足，鱼儿游得越欢
还有、这个思维领域必须隐藏一些神密领域，然后被思维这条鱼发现并进而去探索去打通。
最后、大脑需要学会基本的游泳方法，也就是掌握一些思维方法，从狗刨式到自由泳到花式泳，从而可以面对处理各种各样的思维领域场景，方法越多，感觉越畅快越自由。
而思维领域的内容就是知识材料库。孩子对材料越熟，库越大，游泳本领越高，孩子处理问题的能力就越大，就越能享用在知识海洋自由游弋的快感。其次库里边新奇的东西越多，就越能调动起孩子探索的欲望，越探索形成的材料库就越大，水域就越宽广。
4
说到这里，大家就该明白孩子们为什么会迷恋游戏了，
因为它完全遵循了儿童的心理规律：循序渐进，由浅及深，步步诱导，给予孩子战胜困难的可能性，令孩子体验到成功的快乐，收获努力换来的奖赏。
而在书本知识的学习上，我们教育所存在的问题是：
第一、无法化被动为主动，总是被家长逼着要求着学习。因此孩子往往认为是为家长而学习。而这就是束缚，它会捆住思维不让它动弹。
第二、刚上幼儿园，家长们因为自己的无知就会因为孩子识字比别人少，比别人慢，或者不专心而斥责孩子笨，傻，贪玩，从而把快乐学习的奖赏机制给抑制了。当然还有通过其它方式抑制的。比如父母经常吵架，让孩子在紧张焦虑的情绪下学习;老师的态度与言语，某次或某种经历或氛围，让孩子无法专心进入学习状态;对一次学习失败的应对方式不对等等。
第三、知识基础不牢，也就是阶段性学习里，要思考时，脑瓜子里没有相应的思考材料，即没有足够的思维领域让自己的思维去游弋。
第四、经常性炒旧饭，没有新颖的知识介入，让思维不能及时吸收氧气与阳光，从而产生倦怠。
第五、知识呈现的时候没有设置足够可探究的空间。思维喜欢主动探索，但如果看看没什么吸引人的地方，就会懒散下来。
第六、有思考材料，但用这些材料干什么?怎么用?从那里入手?出错了怎么办?孩子没有思路与方法。
5
现在家长该明白为什么自己的孩子不爱学习了吧?
不是天生不爱学习，而是后天的养成。而想要孩子爱上学习，必须处理好前面提到的6个方面的问题，而不是用一句我家的孩子天生不爱学习这样的话来放弃努力。
因为人的生命不同其它，在于有意识思维能力。
从此意义出发，让我们的孩子拥有一种可拓展性的思维能力便是我们对孩子生命呵护的真正价值所在，而这种能力的培养必须包括书本知识的学习。