1.教师个人的教育本质不高、水平太低、教育经验不足？
有人说，学生之所以产生厌学心思，是因为单个教师的个人教育本质不高？教师的教育手法不稳当？教育方针不明确、教育要点不杰出？教育进程单调不生动？讲堂练习不到位？……毋庸讳言，这些都是原因之一。
比方，关于咱们穷乡僻壤来说，优异教师的数量相对来说必定较少，全体水平相对较差，教出来的学生的总体水平必定比不过发达地区。令我疑问的是，像京沪广这样的大城市，他们的全体师资水平高，他们的教育条件比较好，家长全体层次高，对孩子教导很注重，可是，他们不也大量呈现厌学的学生吗？
由此看来，教师的要素是学生产生厌学心思的原因之一，但必定不是本源。
别的，有人责备教师们为了赶进展，敷衍考试，致使教育进展加速，选用“填鸭式”的教育办法，不管学生的身心健康，对学生进行“疲惫战术”。但问题是，教师们为何要赶进展？本应该40课时完结的教材，他20个课时就完结了，别的的20课时光和学生轻松互动即可？他着急上火的干嘛呢？实践情况是，在现有的教材系统与教材难度下，教材难度现已逾越了学生实践水平的现行教材与学生的实践接受才能，绝大多数的文化课教师刚刚可以牵强地完结教育教育使命！
今日文化课教师承当的教育压力很大，时刻紧，使命重，不赶进展，怎么办？咱们教师的职责便是完结国家规定的教育教育使命！我敢说，责备教师们为了赶进展，敷衍考试，致使教育进展加速，不管学生的身心健康，对学生进行“疲惫战术”的专家，一看就知道不是教育一线的，或许只是一个是不接地气、随声附和、凭空捏造，为论文而论文者罢了。
不容否定：与其他平行科意图任课教师相比较，英语、数学、物理、化学等单个科意图教师担负的职责特别大、担子特别重。比起那些所谓的副科教师来，英语与数理化这些科意图教师面对家长对他们在教育水平方面的质疑更多。而英语教师压力更甚。
有时我也暗暗置疑：真有那么恰巧？绝大多数优异的人才恰巧都成为了其他副科的任课教师？而又是一个偶然：绝大多数水平不怎么好的教师又恰巧都教英语等这些科目？
定论很显着不是。现实上，一旦常识逾越了学生的了解水平缓接受才能，你对学生关爱也吧，尊重也好，接近也好，接受不了，仍是接受不了，他们中总会有一部分人免不了“被逼厌学”的命运。
2.学生个人的了解水平有限、毅力不坚决、办法不对头?
有人以为，学生厌学的底子原因是学生自身对学习失掉了推动力。试问：假如该学生每次都可以得到高分，他还会失掉学习的推动力吗？从学生的讲堂反响和茫然的目光可以看出，他们是乌烟瘴气，丈二和尚摸不着头脑。有些常识对优生来说姑且有必定难度，更何况是中等生和后进生。那些过难、过多的常识点影响了那部分人学习自动性和活跃性的发挥，逐步形成学习落后、常识脱节的现象。
定论很显着，那便是一旦教材的常识水平逾越了绝大多数学生的了解水平缓接受才能，那部分学生的个人了解水平再高、学习毅力再刚强、学习办法再好，可是，他们永久摆脱不了“迟早会落后、迟早会自卑、迟早会厌学”的命运。
不要再责备学生了！若从一个班来说，假如有一两个后进生、偏科生、厌学生、乃至问题生，可以说是正常的。可是，假如后进生、偏科生、厌学生、乃至问题生逾越20%了，你还能说是学生的原因吗？一线城市的学生厌学呢？全国性的学生厌学呢？
若教师苦口婆心地劝说了也杯水车薪，恰恰证明教材的难度、单调度现已逾越了学生的接受才能和了解才能。
有人建议课外时刻要活跃温习、下功夫补课。细心想想，假如要求绝大多数的学生有必要依托课下加班补课才可以消化正常的常识，那么，这个定论自身现已供认、现已阐明教材逾越了学生的实践水平。
关于自动性问题，咱们都知道“摁着牛头吃草”必定不可，话又说回来，新鲜可口的草，还用你来按牛头吗？
还有人建议，要活跃补习。但问题是何时补习？白日课程满满当当的，晚上作业成堆，今日的使命都处理欠好，哪里还有精力统筹曾经的常识？
课题组仍是那个观念：在现有的常识系统与现有难度下，厌学生要想轻松跟上大部队的学习脚步，比登天还难。英语一旦抛弃,就现有的教材要求，很难补上。
课题组的教师都是最接地气的一线教师，是实践中的人，当然，课题组不讳言，在实践的教育日子中，咱们仍是会昧心的“骗”学生：“只需尽力，必定可以跟得上！”
3.家长的期望值过高、教育办法不对、社会压力过大？
以英语为例阐明。在我国提出改革开放的国策之后，在英语学习方面呈现了盲目冒进的倾向，一些人事主管部分头脑发热，在人才培养和选拔上，设置层层英语考试的关卡。在这个大布景下，掀起了全民学习英语的高潮。
俗话说：“可怜天下爸爸妈妈心。”做爸爸妈妈的，哪个不期望自己的孩子有一个好的未来。不能让孩子输在起跑线上，是一切家长的愿望。究竟，绝大多数家庭只要一个孩子，输不起，真的输不起。许多家长把望子成龙、望女成凤的剧烈愿望寄予到孩子的身上，过重的学习压力与心思压力确实是孩子厌学的导火线之一。
家长的教育办法不妥也是厌学的要素之一，其首要体现为：
一方面，过火溺爱或任其天然。如此一来，导致自己的孩子短少职责心与自制力，上课自在散漫，独立性较差，很简单地把不良的日子习惯带到学习中来，一朝一夕，学习天然跟不上了，越是跟不上，越是不肯学习，形成了恶性循环。
另一方面，要求过严或心情粗犷。确实，对孩子严厉要求当然重要，但过火严厉，特别是用粗犷的手法对待孩子，非但达不到要求，反而会使孩子产生逆反心思。
还有一点，爸爸妈妈爱情不好，学生短少家庭的温暖与亲情。咱们都理解，温馨的家庭日子和杰出的家庭学习气氛是孩子生长的阶梯。在这样自在、相等、和和谐充溢着爱的环境中，孩子的心境会酣畅、精神会振作，很简单产生愉快的心情体会和活跃向上的进取精神，在这种环境中生长的孩子往往具有较强的好奇心和根究愿望，一起往往也能充分认识自我价值，其独立学习、处理问题和习惯社会的才能都能得到较好的开展。反之，一个充溢“战役”气氛的家庭，只要给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心思上有压力，就简单引起厌学心情。
许多材料都标明，“问题家庭”中存在的“问题子女”的概率要大大超出正常的家庭，相同，产生厌学心情的孩子也较多地呈现在“问题家庭”中。
在我看来，望子成龙，望女成凤是绝大多数家长的正常反响。家长的起点应该都是好的。作为教育工作者，咱们是学生家庭的局外人，咱们没有资历、没有权利去妄自责备家长应该做什么或许不应该做什么。
问题摆在咱们面前了：假定某一家长正在剧烈的闹着离婚的持久战，而咱们的学生也处于厌学的边际。怎么办？咱们处理问题的落脚点是从家长下手，仍是从学生下手？
4.成就动机理论和“失利思想定势”
现实标明，影响学生英语学习情感和爱好的首要原因是成就动机，形成学习爱好下降的首要原因是英语学习难度加大与考试成绩的持续不良这两个相关要素。学生的爱好是在庸俗的学习进程中逐步减退的。
用试验定论考证学生厌学，咱们得出的定论是：学生厌学本源于“失利思想定势”。客观现实标明：厌学不只存在于弱势学生身上，也存在于优势学生身上，只是在弱势学生体现得比较显着一些。
5.我对以往学界对学生厌学现象的原因剖析的剖析与定论
许多专家现已从各个视点对厌学的原因进行了浅显易懂的剖析。
首要，我有必要供认，各位专家得出的定论，的确实确都是厌学的要素或原因之一。可是，为什么人人都不肯看到的厌学现象仍是愈演愈烈？为什么人人都不肯看到的厌学集体仍是越来越多？为什么人人都不肯看到的问题学生仍是越来越坏？——答案很显着，他们都没有把握住铲除学生厌学现象的本源。
所谓的本源，应当是在一切的要素中起决定作用的那个要素或原因。
咱们可以用逆向推论的方法去推论：假如这个要素或原因处理好了，其他的要素或原因都可以方便的处理了，则阐明此要素或原因便是工作产生的本源。反之，即便某个要素或原因处理了，其他的妨碍依然存在，也便是说，底子问题没有处理。此刻，它必定不会是工作产生的本源。
试想，作为影响要素中的教师、学生或家长，就算有一个要素有很大的改变了，可是别的的影响要素依然存在，成果还会是那样。世人有罪皆无罪，罚不责众，不痛不痒。怎么处理？下降英语教材难度，或许是仅有的底子性的处理办法。
以往学界对学生厌学现象原因的剖析，一个一起的特色便是他们对各个环节、各个要素各打二十大板。而且，其条件都是在假定、假定教材这个最底子的要素是毫无瑕疵、合适学生水平的。在这个条件下得出的定论天然是底子过错的。
不可否定，一切专家剖析的这些原因，若关于全面开展、健康生长、正常开展的人来学习合适自己水平的常识来说，它们无疑起作用的。可是，关于超负荷学习依然跟不上正常学习脚步、或许现已开端厌学的集体来说，是没有任何用途的。换句话说，教材的全体难度不降下来，是没有任何的灵丹妙药可以铲除和避免厌学现象的持续产生。
以师生遍及头痛的英语为例。现在大多数专家学者撰文剖析英语厌学的原因，实践上都是假定、假定现行英语教材是完美无瑕的，只是从教师的教、学生的学、没有外语环境等方面为条件去分析的，因为没有抓到“教材过难，难于消化”这个点子上，一切这种厌学现象只能愈演愈烈，必定不会有任何的改观。领导持续在施压，教师持续在拼命，家长持续在着急，学生持续在受罪……
我的定论是，因为各种原因，教材的编写人员过高地估量了初中生的了解才能和接受才能。以初中英语教材为例，其间的词汇过多、艰涩难明、句型过杂、句式杂糅、语法过乱、思想紊乱、人为做作、单调无味、短少爱好、脱离实践，难度过大，大大逾越了学生的接受才能，严峻挫伤了现在的初中生学英语的活跃性，从而呈现后进生、偏科生、厌学生、问题生。别奢求还有进一步学习英语的爱好，正常学生可以硬着头皮坚持学下去就现已不错了。