重复，是学习和稳固常识最快捷也是最直接的办法。关于正处于学习阶段的孩子们，想要学到和记住常识点，必然会阅历“仿照（影响）-重复（反响）-回忆（稳固）”这三个阶段，这样一顿操作下来并重复实践，便能将所学的常识点记下。
可是，重复也有“重复”的烦恼，比方最近编编就在后台收到了一位来自星妈关于星孩“重复”问题的吐槽：
“教孩子知道生果，我念苹果，他（星孩）也能跟着我念，一开端我挺振奋的，但后来感觉渐渐不对劲了。比方我指着苹果说“这是什么？”孩子分明认得苹果，但却不说“苹果”，而是跟着我说“这是什么？”，可是我要的不是这样的成果啊！”
关于星孩来说，重复言语是不是功德？当操练成果和起点各走各路，是否有必要协助孩子改进重复言语的问题呢？
星孩“重复言语”是不是件坏事？
有学者以为，言语的重复具有以下效果：
完结说话；
标明对说话人言语的反响；
标明承受说话人的言语、参加说话和接收说话人；
标明听话人在场；
减轻学习担负；
促进对话展开；
使对话较少具有要挟性
总的来看，重复被视为外交性对话中用来承认含义的手法。且在这种重复产生在交流的环境下，重复在外交观念教育结构中已不再是机械和习惯性的操练手法，而是具有了“互动”特征的教育手法之一 。
所以咱们常常会在儿童乐园或许在幼儿园里看到，本来不知道的孩子，却能在一会儿成为朋友，有时分便是因为一个简略的重复动作或言语，让这两个本来生疏的孩子，在“重复”的哪一刻获得了相互的信赖，因而成为朋友。
可是针对星孩的这种“重复言语”的行为是好是坏？是否需求进行“纠正”呢？
自闭症儿童的其间一个典型特征便是言语障碍问题。自闭症儿童在语法的运用才能方面很差，常常出现场合不恰当、语法错误以及重复性言语等状况。其间，言语重复又是自闭症儿童典型的言语特征。
简直一切自闭症儿童都有不同程度的言语重复现象，可是方式有所不同：一种是即时性重复，当自闭症儿童听到别人的言语后，会立刻重复他听到的内容；另一种是延时性重复，这时自闭症儿童重复的言语内容，大多是一段时间曾经听到的。
关于自闭症儿童而言，言语重复现象往往是不自主的，仅仅许多时分他们表达的言语并不契合其时的情境或许说不知道答案，才使得自闭症儿童无法进行正常交流。
而在日子中，比方在开篇事例中的星孩相同，妈妈不管说什么，星孩永久只会和爸爸妈妈重复那一句，而忘了操练要点，那么这是需求咱们家长注重并及时辅佐改正的。
怎么改进星孩“复读”问题？
01 言语前技术操练
因为星孩是比较回绝目光对视，因而言语操练前，首要的是练习自闭症儿童的视觉追寻才能，加强他们与其别人的目光对视，在承受到呼叫指令时能够做出及时的应对。一同，经过视觉追寻才能的操练与强化，能够发现自闭症儿童的爱好点，也能够以此为基础引导他们合作手势完结简略的动作。
02 仿照操练
仿照操练中首要包含动作仿照和发音仿照的操练。其间，发音仿照首要是对他们口腔器官的发音和出气的功用进行操练，协助自闭症儿童把握正确的发音技巧，才能够正确说出词汇和语句。
动作仿照能够先从简略的动作开端，如拍手、跺脚，然后再开端一些大的动作，如跳动、匍匐等；一同也能够运用一些日常日子中常见的动作，如刷牙、洗脸、喝水等，假如自闭症儿童能够正确仿照，就要给予口头表彰，给予必定的奖赏。
03 了解操练
了解操练能够分为词汇的了解和指令的了解。词汇的了解是让自闭症儿童先从了解一些简略的词汇开端，如日子中常见的日常用品，自己的身体部位，等等，完结一段时间的了解操练之后，再使用卡片，让他们将卡片与什物联系到一同。
指令了解是经过操练师的指令，让自闭症儿童完结一些简略的口头指令，如坐下、过来等；再操练一些相对杂乱的指令，如倒水喝、关灯等。不断加大指令的难度，按部就班，由简略的一步就能够完结过渡到需求他们对指令进行剖析和了解之后再履行的阶段，不断加大难度，能够练习自闭症儿童的了解才能，而且在他们正确完结指令今后，给予强化。
04 言语表达操练
在言语表达操练中，首要是进行轮换操练、单音和单词的操练、语句操练等几个内容。
转化操练首要是运用搭积木或许传球的游戏展开，由自闭症儿童和训家长相互转化，当轮到自闭症儿童时，家长就用手势指向儿童，而且叫儿童的姓名；轮到家长时，就用手放在自己的胸口，而且叫自己的姓名。这种操练能够使自闭症儿童清楚地接收到轮换信号，除了叫出姓名，也有目光触摸、改换身体姿势等办法。
单音和单词的操练，首要是为了进步自闭症儿童对单个词句的了解和表达才能，能够由自闭症儿童日子中常见的符号和单词开端，让他们感触操练师在单词发音时的气味、口型，再进行仿照，在过程中再运用各种玩具和设想游戏，扩展自闭症儿童的单词储备量。
语句操练首要是使用游戏练习自闭症儿童的语句运用才能，而且搜集一些具有显着视觉感触的图片资料，让他们能够使用简略的语句描绘图片中的内容。
将以上办法加入到日常的家庭操练中，进步星孩的言语才能，渐渐的星孩这种“重复”言语的状况也会有所改动～
图片来历：摄图网正版图库
责任编辑：觅健星小编
参阅资料：
1、田在原. 言语重复:互动社会言语结构中的讲堂战略[J]. 贵州师范大学学报(社会科学版),2004(02):117-120.
2、王淼. 自闭症儿童言语障碍体现及康复操练研讨[J]. 黑龙江教育学院学报,2016,35(02):93-94.
3、段玄锋,郑月霞.自闭症儿童言语障碍体现及操练办法总述［J］,现代特殊教育，2015,( 2) .
4、杨丽民.运用图片交流交流体系促进学前自闭症儿童交流才能的个案研讨［D］.成都: 四川师范大学,2012.
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