“孩子有问题100%是家长有问题。”也就是说，是孩子与父母之间所形成的“亲子关系”对孩子的成长起决定性作用。一百个人有一百种家庭教育方式，我们的祖先都是在一家一户各自独立的状态下被教育长大的，我们发现很多个体的方法和经验不能普遍适用，我们必须摘到家庭教育的带有规律性的东西，才能为大众所遵循。
亲子关系模型是我们总结出来的教育孩子的规律，它代表着整个家庭要完成的主要任务。图上家长和孩子之间有两条带箭头的线，这代表着他们之间的互动关系。如果家长在孩子心中建立起绝对的责任，孩子相信家长无条件的爱着自己，相信家长所有批评、表扬的出发是为了自己好，如果孩子在潜意识里对此达到完全相信，那么这种关系是良性的是互相关爱、相互支持、相互理解的稳定关系。再这种情况下，所有教育孩子的最简单的事情，用苏联大教育家霍姆林斯基的话就是“伴随孩子成长”。但是，现实生活中大部分人的亲子关系是不稳定的，或者说是扭曲的，并不能真正信任家长。
家长究竟要在孩子身上完成什么任务
有太多的家长把注意力集中在孩子的学习上，其实那主要是学校的事。有很多家长对学校应做的事忙个不停，比如帮孩子作业，家查孩子作业监督孩子学而到都来劳而无功事倍功半我认为我们很多见张都是不务正业者，我们是中了别人家的地，荒可自己家的田。没有把自己该做的事做好。作为家长，我们要完趁的任务是培养孩子的自尊心、自信心、责任心、主动进取精神、学习兴趣和好习惯。这是孩子成长的六大核心软件，如果这些没有处理好，孩子是注定要出问题的。
第一个要镶进孩子生命里的软件是“自尊心”
当孩子开始尊重自己，把自己当作和别人一样的人来尊重的时候，孩子的主体人格就建立起来自尊心是孩子精神人格的脊梁。如果孩子没有建立起自尊心他就不会在意别人怎么看他，他就不懂如何去看别人的眼神，他就不会去研究人群的行为规则，他也就不会寻求别的尊重和认可，由此也就没有了上进心。这时通过批评来教育孩子是没有意义的。因为他不在乎你的看法，你的批评对他不起作用。没有自尊心的孩子不会主动参与群体活动，不尊重别人，不尊重自己。没有在群体中出类拔粹的愿望。应该说，自尊心是孩子的生命之火，是孩子成长的原点。自尊心没有建立起来，就等于孩子的生命之火没有点燃，因次他不会有成长的动力.
建立孩子自尊心的最好方法是尊重孩子，把孩子当作是和自己完全平等的人来对待，当父母尊重孩子的时候，他开始尊重自己，进而他会尊重别人这样他的“人化”过程才能启动。建立孩子自尊心的第二个重要方法是要无条件的爱孩子。当父母无条件的爱孩子的时候，孩子的自我价值回上升，他开始感觉自己很好，进而会产生寻求更好的动力。
第二个软件是要建立孩子的“自信心”
培养孩子的自信心对家长来说，不能是一辈子的任务，至少是孩子25岁以前的任务孩子在离开家长以前，家长要像爱护眼睛一样爱护孩子的自信心。自信心是一种动态的过程。就是说一个人不能一劳永逸的永远有自信心，他必须每时每刻的培养自己的自信心。自信心是一个人去做事时的主观心理状态。有自信心他可以发挥自己的能力甚至调动潜能，把事情做成功。假如打个比喻，自信心相当于电脑进入主运算程序的前置性程序。一个孩子如果没有自信心，当他面对一个习题时，他的大脑进入的是一个系统，启动的程序是如何来解释为什么没做上这道题，我为什么不行。而有自信心可以时可以进入主运算程序，他的大脑的注意力的焦点会集中在解题的方法上，经过一段时间的思考可以问题做出来。所以自信心是一个孩子能否做事的，能否把事情作对的核心和心理程序。诚然，自信心不是我们大家理解的挺胸抬头那摸简单。他是人们做事时的心理程序：一个自信的小学生，他面对试题时，大脑会深入到题的内部去做去找条件和结果间的因果关系，把题作对;如果没有自信的孩子，看到题马上会停留在题的表面，感受问题带来的压力和焦躁情绪，然后会想：这提怎摸这磨难?老师为什么会出这题?我不会做我妈会怎摸批我?结果20分钟过去了，他根本没做题而在想别的东西和感受痛苦。最后他会得出结论：你看我学不好吧，我还是不行。
第三精神软件是“责任心”
责任心是一个孩子意识到自己和其他人的相互关系时产生的主观心理状态。当一个人的行为与其他人的痛苦、快乐产生果联系，自己对这种联系很看重的时候，就产生责任心，一个孩子在课堂上讲话影响其他人，如果他有责任心就不会讲话了。责任心分为对内的和对外的责任心。对外的责任心比如对家庭、对别人、对社会的。我们要讲的是孩子对自己责任心，我们太多的家长没有在孩子心中建立起责任心，没能使孩子对自己的行为负责任，然后由我们来看管，来强迫，这样，等于孩子对人生的责任由家长承担了，家长当警察，孩子成了小偷，我们不断的在后面监督。如果孩子建立起对自己负责的责任心，我们家长的监督智能就可以解除了。责任心没建立，一个孩子是断然不能去积极进取的!孩子会变的被动，家长推一下他动一下。
第四个精神软件是“主动进取精神”
如果孩子自己要成长，自己要学习，那摸教育孩子就是太简单的一件事了。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，学习是一种脑力劳动，而脑力劳动的特点是，劳动者必须处于主动学习状态才能学习好。如果没有主动进取精神，孩子是无法学习好的。在市场经济条件下，如果我们没有培养孩子的主动进取精神，那么孩子将来是断然不可能在人生中成功的。没有主动进去精神，就意味着一个孩子对人生没兴趣，对人生没兴趣，整个人萎米不振、，那么这个孩子精神上是不可能发育成长的。
第五精神软件是“学习兴趣”
我在大学时读过苏联教育家写的《学习兴趣》一书，读完之后豁然开朗。那里的基本概念是说;兴趣是学来的，不是天生的。所谓兴趣是当孩子在做这种行为的时候，他能感受到快乐，不用意志力逼自己去做，形成自动反应叫兴趣。如果孩子在脑的神经系统中，作一个学科的功课会产生条件反射的快乐，学习兴趣就产生了，这种行为习惯是培养出来的，孩子第一次做这种行为是不会有什么快乐的，反复行为，最后不能用意志力，条件反射的把事情做对，再由于家长的表扬、鼓励，孩子找到了快乐，时间长了，形成自动反应了，每次行为孩子都能找到胜任自如的感觉。此时，所谓兴趣就产生了/我们有太多的家长认为学习好的孩子最有意志力，其实学习出类拔萃的孩子绝对不是靠意志力学习的。孩子晚上看书到一、两点钟，是因为有兴趣看书，不想睡觉，也不觉得累。如果凭意志力，是断然做不到的!因此我们得出结论，对于孩子来说要想使孩子学习好，培养学习兴趣是第一位的。而学习兴趣是家长从小对孩子进行培养的。
第六精神软件是“好习惯”
习惯即不用意志力就能做出的自动反应。好习惯是一个人快速成功的快车道。真正以学习为主的人，比如很多优秀的硕士、博士研究生，教授，没有人是靠意志力来学习的。这些人都是因为学习产生快乐才会没日没夜的做，后来就成了习惯。一个人的习惯决定了他日常的行为，而这些日常的行为就决定了他的成就。
总结上述观点，我们家长的任务就是要在孩子的大脑中镶入这些精神软件。家长好比程序输员，孩子像刚出厂的计算机，硬盘还没有经过格式化，需要一道道输入程序，然后才可以独立的使用。孩子只有变成独立的人才得以在社会上独立行走!