：龙文中小学教育，1对1个性化辅导，一对一家教，北京龙文学校
一、问题的提出
气质是个体特有的心理活动的动力特征。它使人的心理活动带上个体独特的色彩，制约着个体心理活动的特点。气质既涉及人的先天性，又受环境、人际关系、外界刺激和活动条件等影响。所有这些因素中哪些是主要的、根本的，它们之间是以怎样的方式相互作用的，是一个十分复杂和难以简单陈述的心理现象。不同学者从不同角度研究气质，对气质作出了不同的界定。就目前而言，建立一个确定的包罗万象的气质概念几乎是不可能的。
〔1〕综合已有的气质定义，我们发现，其核心共同点是大家都认为气质是儿童早期表现出来的受生物基础制约的行为差异，并且在不同情境的再发展过程中是相对稳定的，它与大量的社会性交往活动相联系。
〔2〕气质是儿童个性的基础，对儿童的发展起着重要的作用。研究儿童气质的发展对了解和预测儿童个性和社会性发展，进而培养儿童的良好个性具有重要意义。教师知道儿童的气质类型，可以更深入地了解儿童，对儿童的学业、人际交往、社会适应等方面作出富有针对性的指导。
不仅如此，波兰著名气质心理学家斯特里劳还提出了气质调节理论，他认为儿童的气质特点可以影响母亲的教养方式。
〔3〕母亲如能了解自己孩子的气质类型，可以采用适当的教养方法，以利于孩子健康成长。
从古至今，学者对气质结构的研究经历了一个从类型说到维度说又到类型说的发展过程。最初，古希腊医生希波克拉底提出了气质四种类型的体液说。冯特(1903)则以情绪反应的强度和快慢维度划分出四种气质类型。托马斯、切斯等一大批心理学家曾把气质结构的维度研究推向高潮。现在凯根又提出应该以气质类型来划分的理论学说。凯根经过长期追踪研究发现，婴儿的气质结构中只有“抑制—非抑制”这一项可以保持到青春期以后仍不变。于是，他提出“抑制—非抑制”可能是划分气质类型的可靠标准。〔4，5〕同时，他努力从统计的角度证明气质类型的划分是科学的。
〔6，7〕凯根对行为抑制性(behavioralinhibition)问题的深入研究，引起了各国心理学家进一步探讨的兴趣。目前关于低年龄儿童气质的研究比较认同凯根的气质类型划分学说，也就是根据儿童气质的抑制程度将儿童气质分为抑制型和非抑制型两类。
正确认识不同儿童的气质类型在幼儿园教育中有着十分重要的现实指导意义。本研究之所以选择3岁儿童作为研究对象，是因为此时的儿童正面临入园问题。很多儿童在初入幼儿园时会出现不适应现象，通常表现为大哭、不吃饭、紧张、焦虑等。如果教师了解儿童的气质类型，就可以根据不同类型的气质特点，采取相应的解决方法，以帮助儿童尽快适应幼儿园的生活。
二、研究方法
(一)被试的选择
从大连市辽师幼儿园和沙区教师二园随机选取30名3岁儿童。
(二)实验材料
儿童常玩的各种玩具、一辆儿童不常玩的遥控汽车玩具。
(三)陌生情境实验程序
1.实验情境
实验用的房间是经过布置的，房间的中间摆放一张桌子，桌子上放着一些儿童平时常见的玩具，桌子前放着一把儿童坐的小椅子。离小椅子一米处摆放两把成人的椅子，椅子并列摆放，家长和陌生人可以坐在椅子上交谈。
2.实验过程
第一步：观察者把母亲和儿童带进实验室，随即离开。
第二步：观察儿童与母亲直接接触的时间和独自玩玩具的时间。时间为2分钟。
第三步：陌生人带着遥控汽车玩具进入房间。
第一分钟，陌生人要保持沉默。
第二分钟，陌生人向母亲询问儿童的相关信息，如您的孩子叫什么名字，他/她几岁了，什么时候开始上幼儿园的，平时这个孩子都喜欢玩什么玩具，等等。
第三分钟，陌生人开始接近儿童，并邀请儿童一起玩玩具：“××，现在我们一起来玩这个遥控汽车玩具好不好?”
陌生人两次邀请后，随即离开。
第四步：自由活动。观察儿童距离母亲一臂以外的活动情景。时间是3分钟。
3.编码
研究者在凯根陌生情境实验的基础上自行编码。记分越高，抑制性越强。