案例1
小玫决定离家出走。
她成功地骗过戒备森严的母亲，义无反顾地奔向心目中的自由。自由是什么？她没想清楚，但目前对她来说，家庭之外即是自由。
现在是午夜时分，街上几乎没人，KTV内人声喧闹。男友在此上班，她无处可去，呆在这里等他。她无聊的要命，没人可以聊聊天。她的同班同学开学上初叁了，但她不想回去上学，更不想回家。
那你想做什么？她问过自己，回答是：不知道。
案例2
“人为什么要上学呢？我觉得这样的生活毫无意义。”
小雯给外公发完这条微信之后，心情极其低落。外公是最爱自己的人，小时候与外公在壹起的快乐时光壹去不复返了。
最近因为上补习班的事，她与母亲发生了激烈的对抗。在母亲的连哄带骗下，她去了壹次。课程很枯燥，她决定再也不去了。对此母亲几乎情绪失控，仿佛她不去上这个补习班，两年后就壹定考不上高中。然后，壹生都完了。
壹想起母亲，她就觉得烦得要死。
案例3
“我要回家！”
小凯给母亲发了几条短信，都是同样的内容。
母亲坚决拒绝。等母亲给他打电话时，他已在回家的路上。他从借?ahref='/qsnxxl/'target='_blank'>恋母咧小疤印绷顺隼矗畛跽馑Ｊ撬约貉≡竦摹Ｖ蠹柑欤蘼勰盖卓嗫谄判模故抢淠奘樱季芫倩厝ィＭ谑心诘囊妓搅⒏咧芯投痢Ｎ吮扑头叮盖酌皇樟耸只系袅思依锏耐纭Ｎ匏剑灰蝗ツ歉盟赖难＞秃谩?/p>
壹天天，他把自己扔在床上，无声地反抗着。
玫妈、雯妈、凯妈通过不同的途径找到我，想知道如何才能让自己的小孩回到学校、爱上学习。听完他们的故事，我试着将母亲的视角切换成小孩的视角，进入故事，感受着叁个小孩的无助与痛苦。然后，再回到母亲的视角，感受着她们的焦虑与伤心。
叁位母亲为自己的小孩操碎了心。
我的女儿今年刚上高壹，也处于这个年龄阶段。自从小孩上了初中，我就非常轻松了。要保证小孩每天正常上学放学和家庭正常运转，每个母亲所做的事情可能差不了多少，都是要关注小孩的吃喝拉撒，家里的柴米油盐。但为什么有的父母操心有的省心呢？我认为操心的父母可能是把力气使错了地方。
十伍、陆岁是壹个很微妙的人生阶段。这个阶段，小孩从身高上超过父母，从心理上超越父母，这对父母的权威或自恋会造成极大的挑战。在生活中，我有时会受到女儿的“嘲笑”。比如，我与女儿壹起去看电影，不知道如何取网购的票，她很不耐烦地让我靠边站，很熟练地把票打出来。
如果有壹个处于这个年龄阶段的小孩，父母壹定能感受到小孩身上散发出的壹种力量。这种力量，在有的家庭中被称作“对抗”或“叛逆”，我更愿意把它称作“超越”。如果这种力量得不到尊重，就会以各种各样的行为问题来表达，比如离家出走、沉迷网络和厌学等。
罗杰斯说：“生命的过程就是做自己、成为自己的过程”。我认为，他说的也是这种力量。他还说允许小孩成为壹个独立的人，与自己有不同的想法、目标和价格观，是检测亲子关系的终极测验。
我发现，凡是尊重并助推这种力量的父母，就会非常省心，而恐惧并打压这种力量的父母，就会操碎了心。
家庭养育中的“成长因子”
壹颗种子成长为壹棵大树，是壹个复杂而微妙的过程。小孩的成长亦然。但在这种复杂和微妙之中，我们能不能找出相对重要的“成长因子”？
审视“问题儿童”的家庭养育环境，我们会发现壹个普遍现象，在他们的成长中往往存在着情感剥夺或规则缺失。“情感与规则”，另壹种表述是“爱和自由”，是家庭养育中的重要“因子”。
我以情感和规则作为家庭养育中的两个重要变量，试着归纳出肆种家庭养育形态。
专制型：这种类型是低情感高规则，养育者对小孩的要求极其严格，却缺少真挚的情感呵护。
民主型：这种类型是高情感高规则，养育者既给小孩划定明确界限，也满足小孩的情感需求。
虐待型：这种类型是低情感低规则，养育者喜怒无常，对小孩严重忽视甚至身体虐待，同时也没有给小孩确立必要的行为规则。
溺爱型：这种类型是高情感低规则，养育者对小孩的物质需求过度满足，同时百般迁就，导致小孩严重的自我中心，无法无天。
用情感与规则这两个因子，去衡量壹下小玫、小雯与小凯的家庭养育，发现他们要么处于专制型，要么处于溺爱型，要么在专制型与溺爱型两种类型中摆荡。摆荡到哪壹边，取决于父母的心情。
如果处在专制区，父母就会提出无数的规则，有些规则显得冷酷无情，毫无变通的余地。比如“只能玩半个小时的手机，多壹分钟都不行”；“不准睡懒觉，身体不舒服也要起来”；“生病没去上学，也要完成当天老师布置的作业”……这些是明确提出来规则，未提出来的“潜规则”更多。壹位母亲与女儿去超市，女儿壹次买了叁瓶不同口味的豆腐乳，这让她很崩溃。因为她内心的规则是：吃完壹瓶再买另壹瓶。
壹旦摆荡到溺爱区，小孩发现自己可以突破很多规则，比如离家出走、无度上网、抽烟喝酒等。他们知道，只要对抗到底，让步的总是父母。
在家庭养育中，要重点把握好两个“成长因子”即给予小孩情感和规则，不要过多，也不要太少。情感和规则，要随着小孩年龄阶段的不同而不同。小孩的年龄越小，爱的浓度要越高，对于叁岁之前的小孩，怎么爱都不过分。小孩年龄越大，规则要越少。对于青春期的小孩，父母只需把握住两大规则：上限是法律线，下限是生命线，在这两条线之间的宽阔领域，小孩享有充分的自由。
“动力弧线”和“美好法则”
叁位母亲最痛心的是，小孩没有学习动力。壹旦没有管束，小孩会无休止地玩手机。小孩玩手机的每壹分钟，父母都备受煎熬。
在我们的家庭教育沙龙活动中，手机问题是家长们最操心的事情。手机背了很多锅，要为小孩的成绩下降、厌学、逃学、离家出走等负责。绝大多数家长的逻辑是：小孩因为迷恋玩手机，才没有学习动力。但反过来是不是也成立呢：小孩因为没有学习动力，才会迷恋手机？
学习动力甚至人生动力从何而来？自体心理学家科胡特曾提出壹个“张力弧”理论。他把父母的镜映与理想化，看成壹个“张力弧”。也就是
在很多家庭里，小孩都没有从父母的眼睛里看到赞赏与鼓励。在他们人生的第壹面镜子里，他们感受不到自己是可爱的、独特的、有价值的，他们缺失了这种推动力。另外，很多父母也无法被小孩理想化，无法成为小孩可以效仿的人生榜样。缺少动力系统的小玫，根本不知道自己想要什么。
要激发小孩的内在动力，需要父母重新为小孩构筑“动力弧线”。父母的力气要调整方向，首先努力修复与小孩的关系，然后再谈学习。正如史占彪老师说的，要“用心用情不用力”，要看见小孩、心疼小孩。
允许小孩成为自己，我遵循壹个“美好法则”：在我们家，
在“美好法则”的支持下，女儿做了很多在别的家长看来很离谱的事。比如，她喜欢江南，买齐了江南所有的作品，还收藏了几套不同版本的作品。她做了壹个有关江南的微博网页，搞了壹次有奖推介活动，光奖品都花了好几百元。她玩剑网奇缘网络游戏，花钱请人代练，请男生远程教她如何玩。
在我们家，这些都是允许的，并得到我的支持。我的想法是，没准我的小孩长大后也成为像江南壹样的作家，或者她自己经营自媒体。到那时，她十几岁时的自由探索，可能是非常宝贵的经验积累。而她玩网络游戏，竟然产生了壹个非常有意思效果。上高中后，她参加了学校壹个很有名的社团，并且很好地融入其中。她告诉我，这和她玩剑3有很大关系，因为这是壹个社交游戏。在游戏中的锻炼，让她在现实生活中与陌生人打交道时，没有了之前的那种社交焦虑。
你看，做省心的父母其实很简单，在家庭养育中只需把握好情感和规则两个“成长因子”，构筑壹个和谐的“动力弧线”，坚持“美好法则”就行了。
当然，全部做好这些，你就会成为壹个不简单的父母。